图书介绍

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图书目录

第一章 学生和教师1

学习与教学的定义2

有关学习者的观点3

有关教师的观点7

本书中的一个反思模型12

反思和技巧性知识16

结论和个人反思17

第二章 认知发展和学习19

皮亚杰的理论20

维果斯基的理论31

模块化对建构主义理论的挑战43

结论和个人反思46

第三章 智力与学术能力49

智力与学术能力50

智力是一种社会构想51

智力信念的重要性53

智商测量55

一般智力和多元智力59

斯腾伯格的三元智力理论67

开发智力和教育能力71

结论和个人反思81

第四章 思维、学习和研究的风格84

术语定义：认知风格、学习策略与学习风格86

影响学习风格划分系统的因素88

认知风格90

场依存性91

学习风格的多维系统94

各系统的比较99

学习策略103

结论和个人反思111

第五章 思维技能114

什么是思维技能？115

当前思维发展方法的理论基础119

发展思维技能的课程122

高等教育中的思维技能136

结论和个人反思138

第六章 动机140

动机的重要性142

马斯洛的需要层次理论143

自我决定理论146

归因理论148

自我效能152

目标定向理论155

期望对动机的影响159

结论和个人反思161

第七章 学习中的情感因素164

学习和关系166

有关关系和教育的研究173

同伴关系179

情绪智力188

结论和个人反思193

第八章 信息沟通技术与学习195

基本术语的解释196

信息学习技术促进学习的证据200

影响ICT和ILT采用的因素202

信息学习技术的益处：建构主义者的认识205

信息学习技术的益处：社会建构主义者的认识206

信息学习技术应用中的个别差异209

结论和个人反思211

第九章 教师压力213

法律背景215

定义教师压力：当心理学遭遇政治216

教师经受的压力217

教师压力的原因221

教师抗压能力的个体差异225

交互作用图231

管理教师压力232

结论和个人反思239

第十章 教育研究242

历史背景243

教育研究的目的245

认识论基础247

定性和定量方法248

主要研究方法249

复合研究：综述与元分析260

对教育研究的批评和教育研究的局限性263

结论和个人反思265

人名译名对照表267

学术术语译名对照表273